劉瑩瑩，作業(yè)幫直播課高中歷史明星主講，公立校任教期間多次獲得優(yōu)秀教師稱號，大型考試聯(lián)合出題人，授課風(fēng)格通俗易懂，善于化繁為簡，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，是作業(yè)幫直播課“新匠師”代表之一。

　　新課改下的歷史思維

　　我們經(jīng)常在新聞上看到“新課改”、“新課標(biāo)”、“新教材”，很多人搞不明白其中差別。所謂“新課改”，指的是考試政策，比如有些地區(qū)安排兩次測試，選擇分?jǐn)?shù)較高的錄入總成績。“新課標(biāo)”與“新教材”是針對具體學(xué)什么內(nèi)容。“新課標(biāo)”下現(xiàn)行很多教材，比如人教版、蘇教版等等，其中2017年秋季開學(xué)采用教育部重新組織編寫的三科教材(語文、歷史、道德與法制)，同時之前人教版、粵教版、蘇教版等不再使用，這個稱為“新教材”。

　　此次“新教材”對歷史學(xué)科改動很大，也影響到未來教學(xué)和考試方向變化。首都師范大學(xué)歷史學(xué)院趙亞夫教授在討論“學(xué)校歷史教育的困惑與問題解決”時提出，歷史學(xué)習(xí)需要利用過去人們的信仰、決策與困境等不同情境和感受，來激發(fā)并鼓勵學(xué)生的好奇心，使學(xué)生在歷史探究中引起對現(xiàn)實問題的思考，從而建立過去與現(xiàn)在的聯(lián)系。

　　作為公立校的補(bǔ)充，劉瑩瑩的歷史課已經(jīng)先人一步進(jìn)行調(diào)整和改變。

　　高中歷史究竟要學(xué)什么

　　回顧高中歷史教材幾次較大調(diào)整，從時間線到模塊化，再由模塊化調(diào)整回時間脈絡(luò)。“孩子們必須清楚，同一個時期，中國是什么情況，其他各國發(fā)展情況，再根據(jù)大環(huán)境分析題目，得出結(jié)論。”

　　劉瑩瑩進(jìn)一步解釋，以現(xiàn)行通用(非“新教材”)人教版為例，高一歷史必修1第四單元《近代中國反侵略、求民族潮流》設(shè)計了8節(jié)課，分別是鴉片戰(zhàn)爭、太平天國運(yùn)動、甲午戰(zhàn)爭八國聯(lián)軍侵華、辛亥革命、新民主主義革命、國共十年對峙、抗日戰(zhàn)爭和解放戰(zhàn)爭。“兩次鴉片戰(zhàn)爭、甲午、八國聯(lián)軍侵華，緊接著講辛亥革命，容易讓同學(xué)們產(chǎn)生一種時間錯亂，覺得八國侵華以后，馬上就辛亥革命了，但其實清政府經(jīng)歷了一段新政改革期。”教材梳理了近代中國反侵略的幾大戰(zhàn)爭，但在第一次鴉片戰(zhàn)爭之后，清政府并不是一味被動挨打，中間十年時間，他們努力掙扎，嘗試過自救運(yùn)動。“所以在講課的時候，我們會做很多補(bǔ)充，把后面要學(xué)的知識點往前提。”

　　教材每次調(diào)整，最大變化是時間脈絡(luò)與知識模塊孰先孰后。如果側(cè)重在知識模塊，對時間線薄弱的學(xué)生們來說，會產(chǎn)生慣性意識。適量調(diào)整教材順序，在講課時梳理歷史發(fā)展順序，補(bǔ)充知識點，打破孩子們慣性意識，是劉瑩瑩老師一直在做的事情。

　　解決了時間脈絡(luò)和知識邏輯，高中歷史學(xué)習(xí)真正難點是什么?高二升高三，考試題目開始接近高考難度，很多學(xué)生“知其然不知其所以然”，上課聽得明白，一考試，去選“背過”的原話也許還是錯誤答案。比如下面這個題目，課本講西方社會政治制度確立，普魯士通過三次王朝戰(zhàn)爭統(tǒng)一德意志地區(qū)，建立了一個相對專制的政體，且軍國主義盛行。所以同學(xué)們很容易去選擇課本出現(xiàn)過的內(nèi)容，比如A或者C選項，但是對題目詳細(xì)分析之后，正確答案是B。

　　“我們課上不會講基礎(chǔ)內(nèi)容，而是深挖教材更深層次的細(xì)節(jié)。”劉瑩瑩老師的歷史課，從高一開始，就按照高考難度標(biāo)準(zhǔn)給學(xué)生擴(kuò)充知識點。高中三年，歷史學(xué)科是一年半學(xué)新知識，一年半高考復(fù)習(xí)。劉瑩瑩老師帶著學(xué)生在同步課上梳理時間脈絡(luò)，擴(kuò)充教材深度，爭取在進(jìn)入高考一輪復(fù)習(xí)之前，解決慣性思維問題，建立歷史思維。

　　小眾學(xué)科老師和她的學(xué)生們

　　從公立校到作業(yè)幫直播課，劉瑩瑩老師能清楚感受到學(xué)生的變化。

　　“歷史輔導(dǎo)課相較于數(shù)學(xué)、英語，是屬于比較小眾的學(xué)科”劉瑩瑩老師說，選擇小眾學(xué)科的孩子們更有自己想法。“他們會同我交流，老師我希望高考達(dá)到多少分，我對未來設(shè)想如何，現(xiàn)階段我的問題是什么，您能幫我解決什么，等等。”

　　劉瑩瑩出身書香世家，父母都是老師，現(xiàn)在自己也是老師，她非常明白做一個老師的責(zé)任。“你不知道課上哪句話，可以讓他徹底聽明白，也不知道某句話，是否會傷害到他，我覺得老師最大壓力源于此，你無心一句話，對學(xué)生影響很大。”面對“新高考”，孩子們心里很慌。但是，“有瑩姐在啊!”

　　目前作業(yè)幫直播課高中歷史課并沒有根據(jù)“新教材”進(jìn)行重新設(shè)計。劉瑩瑩解釋其中有兩方面原因，第一是目前“新教材”還不完整，教學(xué)邏輯和課程安排沒有完全確定下來;第二是作業(yè)幫直播課現(xiàn)在開講的高中歷史內(nèi)容，作為公立校的補(bǔ)充，對考試重點難點的把握很精準(zhǔn)，甚至覆蓋面更廣。

　　“也許我們做不到面面俱到，但我一定會為他們負(fù)責(zé)。”在課上把主要方向給到學(xué)生們，整個邏輯是這樣，按照這個邏輯串聯(lián)知識點，無論是“新課標(biāo)”還是“新高考”，萬變不離其宗，就是歷史思維的培養(yǎng)。高中所有結(jié)論性內(nèi)容，在學(xué)術(shù)范疇都可以舉例推翻。她一直和學(xué)生強(qiáng)調(diào)，現(xiàn)在大家所學(xué)的內(nèi)容只針對高中階段，一切服務(wù)于高考。

　　很多人認(rèn)為歷史是研究過去，但其實它更像是一種解釋學(xué)，對同一件事，當(dāng)時、十年、百年、千年會有不同的主流認(rèn)識、邊緣認(rèn)識，千年后并不一定比當(dāng)時更接近真相或背離真相。這種多元化的敘述，有助于幫助人活躍思路，形成獨立認(rèn)知，而非人云亦云。

　　“如果我的學(xué)生今后有幸從事歷史研究，希望他們能感受歷史最大的魅力。”